“La investigación debe ser una práctica transversal en
la escuela”
Marco Raúl MejíaEn el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen
son las características relevantes de la “investigación
pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es
pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la
diferencian de lo que se entiende por investigación en
general.
Primero, creo que pedagogía e investigación
son
inseparables. La investigación es la única
manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse
permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser
pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada
más alejado de la esencia de la educación de personas.
Segundo, se ha entendido la
"investigación como una indagación sistemática
y autocrítica". Más elementalmente, creo que investigación pedagógica hace
referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos.
Es necesario re significar, entonces, lo que se entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico.
Usualmente se ha entendido la escuela como
laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa”. Esto me
parece que es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción permanente de la teoría
pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir de la vivencia que
limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Más bien, deberíamos recurrir
a la teoría para revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas.
Comencemos por identificar qué no es la investigación pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología consciente que permita obtener resultados y avanzar una sistematización que las ponga al alcance de otros.
No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformación social.”
Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.
No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.
LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
"De hecho un conocimiento más profundo
de los fenómenos que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las
relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso
del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base
desde la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su
escuela y las relaciones de ésta con el mundo" R. Travers.
¿Podemos pedirle a profesores que trabajan
tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar
común que lo deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo
específico para la investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica).
Sin embargo, la experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se
presente la investigación y que ésta sea de calidad.
Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.
Es cuando el maestro sospecha que la
implementación de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar
su trabajo. Optimizar no necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser
trabajar menos. Es hacer lo mismo pero más significativamente y, en ocasiones,
con menos activismo. Es darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.
Desde esta óptica es que Gramcsi hace
su propuesta de un 'colegio deliberante'; es decir, como una comunidad
autocrítica que propicia el mejoramiento continuo de sí misma. La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.”
La autonomía concedida a la institución
educativa y al maestro en la reforma educativa en la que está comprometido
nuestro país no es comprensible con responsabilidad si no se asume como una
práctica investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la
autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e
interdisciplinario.
La acreditación de nuestra profesión docente
depende en buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de
nuestro trabajo cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma
consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas.
Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la
tecnología educativa. Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas
diseñadas por otros. Ahora nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La
única alternativa es investigar. El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando.
Hay que sospechar del discurso de los
académicos y revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo
sentido de escuela desde su práctica educativa. Nuestros profesores están
acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir
su propia manera de llegar a la realidad educativa.
Hay que confiar en nuestras experiencias
educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo
(adolecemos, en este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que
es valioso lo que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra
problemática educativa.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
En este sentido, la investigación pedagógica
ignaciana consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra
tradición educativa con las corrientes pedagógicas actuales.
Frente a las nuevas teorías educativas San
Ignacio nos pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las
estudiemos para ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra
Propuesta Educativa y qué tanto aportan a la formación en la calidad integral
de nuestros alumnos y alumnas.
Si hay algo de la teoría educativa que
contribuya a servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo,
valorarlo y asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto
consiste hacer la Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor
servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y
alumnas.
Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano
(PPI) es esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las
teorías educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque
hay a la base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras
propuestas educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido
predeterminado: la Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.
Ejemplo de este diálogo es el reciente libro
de Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía
jesuítica con las corrientes educativas actuales como la educación con base en
la teoría del cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e
izquierdo), los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las
inteligencias múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical,
lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e
intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza
para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base
en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación
auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo). Así, si un educador está abocado necesariamente a la investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.
1. ¿Qué entiende por el referente teórico de
Marco Raúl
Mejía?
“La investigación debe ser una práctica
transversal en la escuela”Mejía?
Esta investigación se ocupa de la
construcción teórica del modelo pedagógico implícito en las experiencias de
educación popular, también quiere decir que la investigación es una asignatura
que está relacionada con el resto de las materia es una ayuda al aprendizaje de
la pedagogía en todos los grados y en todas las áreas. Es todo el proceso de
aprendizaje que hemos llevado desde prescolar hasta la universidad. Son enfoques educativos que responden a
problemáticas relevantes interrelacionadas.
2. ¿Quién es Marco Raúl Mejía? (imagen-vida) 
-TRANSVERSAL; -PROCESO; -ÚNICA;-SISTEMATICA; -BUSQUEDA;
-CRITICA; -
VALIOSA; -ASUMIR; -CURIOSIDAD; -SISTEMATICIDAD.
4. Escriba la noción de Investigación PedagógicaVALIOSA; -ASUMIR; -CURIOSIDAD; -SISTEMATICIDAD.
Investigación pedagógica hace referencia a
una 'búsqueda constante', crítica y creativa,
propia de los procesos educativos.
5. ¿Cuáles son las características de la
Investigación Pedagógica?propia de los procesos educativos.
- la sistematización y la búsqueda constante.
-la crítica y la creatividad.
-la crítica y la creatividad.
6. ¿Qué no es Investigación Pedagógica?
Investigación pedagógica ciertamente no es ni la teorización
del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico. Comencemos por
identificar qué no es la investigación pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle
encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida
para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la
teorización pura
7. ¿Cuál es el papel del Maestro Investigador?
De asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo
progresivo y enriquecedor.El maestro pedagógico ha de ser investigador; pero
con honestidad con su trabajo que por obligación laboral. En la pedagogía si no
se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la
homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto
de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede
servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía
trabajando.
AUTORES
GIOVANNI MARCELO IANFRANCESCO VILLEGAS
1. ¿Quién es?
Doctor en Filosofía de la Educación
de Newport University. Licenciado en Educación con énfasis en Biología y
Química y Magíster en Docencia Universitaria, de la Universidad de la Salle.
Especialista en:Investigación Social aplicada a la Educación (U. Santiago de
Chile), Pedagogía y Educación Ambiental (U. del Bosque), Gestión Estratégica y
Estructura Organizacional (U. de Berkeley), y Orientador Familiar (U. Navarra).Ha publicado varios libros y numerosos artículos en educación.Profesor
distinguido de la Universidad de La Salle y Profesor Asociado de la Universidad
San Buenaventura.Actualmente se desempeña como Rector del Gimnasio los Andes.
2.¿Qué enuncia sobre investigación pedagógica y/o investigación o pedagogía?
2.¿Qué enuncia sobre investigación pedagógica y/o investigación o pedagogía?
La investigación en educación y pedagogía: fundamentos y técnicas
3. ¿Cuáles son sus escritos?
1. Textos
didácticos escritos y publicados para la Educación Básica Primaria y
Secundaria:
Autor de 20 textos didácticos en el área de las
Ciencias Naturales,publicados por Promotora Internacional de Mercadeo
Editorial PIME y Editorial Libros & Libros S.A.
3.2. Artículos en revistas:
Autor de 161 artículos en Educación, Pedagogía,
Currículo, Evaluación y Didáctica de las Ciencias, en Revistas Nacionales
e Internacionales.
Autor de 16 Artículos en Zoología publicados en el
Boletín Científico del Museo de Ciencias Naturales de la Universidad De La
Salle y en la Revista Científica de la Facultad de Ciencias Básicas de la
Pontificia Universidad Javeriana.
3.3. COLUMNISTA EN PERIODICOS NACIONALES
O INTERNACIONALES:
Columnista del Diario EL COMERCIO.
Columnista permanente del periódico TRIUNFADORES en la
sección “Pedagogía viva para padres y maestros”.
Columnista permanente del periódico TRIUNFADORES en la
sección “Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora EEPT”.
4. Libros escritos para docentes:
“Proyecto Pedagógico para el Preescolar: Enfoque
integral Individuo-Ambiente”. “Editorial Libros & Libros S.A.
1995. 14 capítulos en 216 páginas.
“Nueve Problemas de cara a la Renovación Educativa:
Alternativas de solución”. Editorial libros & Libros S.A.
1996. 9 capítulos en 138 páginas.
< “Aportes a la Didáctica Constructivista de las
Ciencias Naturales”. Editorial Libros & Libros S.A.
1997. 13 capítulos en 232 páginas.
“La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el
Cambio Educacional”. Editorial Libros & Libros S.A.
1998. 24 capítulos en 272 páginas.
“La Gestión Curricular: Problemática y
Perspectivas”. Editorial
Libros & Libros S.A. 1999. 23 capítulos en 282 páginas. ISBN:
958-9418-71-6.
“Nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo
educativo y pedagógico”. Facultad
de educación a Distancia, Universidad El Bosque. Módulo didáctico. 2000. 12
capítulos en 196 páginas.
“Pedagogía ambiental: un camino al desarrollo
municipal. Facultad de Educación a distancia”. Universidad
El Bosque. 16 capítulos 204 páginas. 2001
“Aportes Pedagógicos al Proceso de acreditación de las
Instituciones Educativas”. 2002. FUNDEMAR. 30 capítulos en 316
páginas.
“La Educación Integral en Preescolar: Propuesta
pedagógica”. Editorial Magisterio.
Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 16 capítulos. 186 hojas. 2002. ISBN: 958-20-0691-9.
“Los cambios en educación: Perspectiva
etnometodológica”. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA
TRANSFORMADORA. 12 Capítulos. 138 hojas. 2003. ISBN: 958-20-0708-7.
“La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos
y Técnicas. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.14
Capítulos. 160 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0690-0.
Nuevos fundamentos para la transformación curricular.
A propósito de los estándares. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA
TRANSFORMADORA.10 capítulos. 166 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0717-6.
< Currículo y Plan de Estudios: Estructura y planeamiento. Editorial Magisterio.
Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 14 Capítulos. 176 páginas. 2004. ISBN: 958-20-0768-0
Acreditación de los Centros educativos: Autoevaluación
y Autorregulación. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA
TRANSFORMADORA. 12 capítulos.174 páginas. 2004.ISBN: 958-20-0776-1.
La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos
y estrategias. Editorial
Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.13 capítulos. 164 páginas. 2005. ISBN:
958-20-0794-X
Didáctica de la Biología: Aportes
a su desarrollo. Editorial
Magisterio. 13 capítulos. 186 páginas. 2005. ISBN: 958-20-0810-5.
4. ¿Que referentes teoricos, pensamientos y/o afirma sobre Investigación Pedagógica?
Seha encargado de reflexionar y escribir acerca de la problematica educativa, la investigación pedagógica, y la gestión de centros educativos.
RAFAEL FLORES OCHOA
1. ¿Quién es?
nació en
1950 en Villa de María, Córdoba, Argentina. Desde marzo de 1979 vive en
Madrid. Su desarrollo profesional ha estado siempre relacionado con
laliteratura, como
escritor y como docente en los diferentes talleres literarios que hadirigido e
impartido, así como en las múltiples conferencias dictadas. Rafael Flórez Ochoa,
decano de Educación de la Universidad de Antioquia, considera que el maestro
debe liberarse de los fetiches del alfabeto y las tablas de multiplicar
.Consultor del Consejo Nacional de Acreditación y del Instituto Colombiano para
el Fomento de la Educación Superior, en su conferencia "Modelos Pedagógicos y
Enseñabilidad de la Ciencias", dictada en el marco del II Congreso Nacional de
Educación. Con nacionalidad colombiana.
2.¿Qué enuncia sobre I.P y/o investigacion o pedagogia?
LA INVESTIGACIÓN educativa y pedagógica es un texto en donde la investigación y
la educación se amalgaman en un discurso sólido, denso y orientador para quienes
transitan los caminos del proceso indagatorio.- Permiten la presencia de
acciones intencionales y sistemáticas. Son realizadas con apoyo en un marco
teórico o uno de regencia. Conducen al descubrimiento de algo nuevo .Se
obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas,
conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos.
Lo que el maestro necesita
dominar de una ciencia es su estructura interna y su proceso de producción de
conocimientos; porque es allí donde se apropia de las formas de comunicación del
conocimiento que caracterizan a cada ciencia, en particular esa que va a
enseñar.Mientras el futuro maestro no domine la comunicación propia de la
ciencia que va a enseñar, no puede pedagogizar ni enseñar correctamente el
contenido esencial de esa ciencia, esta es uno de sus pilares centrales .La
pedagogía busca devolverle a los afectos y la subjetividad el valores que ha
pretendido negarle la modernidad ,se aspira a reconocer la naturaleza y
devolver los sentimientos y imaginación.La formación es un proceso constructivo
requiere implicidad activa y consciente del sujeto.La actividad lúdica como
actividad formativa . el juego como principio pedagógico, no es solo un recurso
didáctico para la enseñanzay el aprendizaje , sino una experiencia original, que forma a los jóvenes sin la consecuencia , de seriedad y responsabilidad
propias d elos adultos en la medida que les permite la conversión armónica del
interior y exterior el equilibrio estético entre el sujeto y el entorno natural
y social.La enseñabilidad es una característica derivada del estatuto
epistemológico de cada ciencia o disciplina referida a sus rasgos de
racionalidad y de sintaxis, de contenido teórico y experiencias, que distingue
el abordaje de sus problemas y condiciona específicamente la manera como cada
disciplina puede o debe enseñarse.
3. ¿Cuáles son sus escritos?
Por Eduardo
Aldiser Su obra está
editada sobre todo en España y su dedicación abarca diversos
géneros literarios.
Así, en narrativa tiene publicada la novela "Otumba", que ha sido seleccionada
para la Feria del Libro de Frankfurt 2010, donde Argentina es paísi nvitado
por su Bicentenario.Tiene además
cuatro libros de cuentos: El fin del camino y otros cuentos; En una
caja oscura;
Conversaciones con el búho y Cuentos de sombra errante. En poesía:
La caracola en
el oído, El oro de la vida y De aquello que pasa y queda.También
escribe ensayo de crítica literaria y para compartir sus conocimientos
deltango
argentino, sobre el que tiene publica das las siguientes obras: Carlos
Gardel,tango
inacabable; El tango, desde el umbral hacia adentro; Amor en el tango, Gricel
-José Mª
Contursi; Gardel y el tango, repertorio de recuerdos y Carlos Gardel, la
voz del tango.
revistas de educación y
pedagogía
-criterios de verdad de la
pedagogía
-abrirle paso el
maestro
-optimismo de la
pedagogía
-la insoportable levedad del
ser
-la pedagogía del
asombro
-hacia una nueva cultura
educativa
-la escuela de la montaña
encantada
- La formación como principio
y fin de la acción pedagógica
-La dimensión pedagógica,
formación y escuela nueva en Colombia
Libros:
-hacia una pedagogía del
conocimiento 1996
-evaluación pedagógica i
cognición 2000
-investigación educativa y
pedagógica 2001
-factores asociados a la
calidad de la docencia universitaria 2002
Pedagogía del conocimiento
2005
Cuadernos
pedagógicos:
-El fin de la historia o el
fin de la pedagogía 1998
- enseñabilidad y pedagogía
1999
-autorregulación , meta
cognición y evaluación 2000
4. ¿Qué referentes teoricos,pensamientos y/o teoria afirma sobre I.P?
Los educadores tienen una
relación confusa entre la teoría y la practica pedagógica , no existe una
demarcación clara entre ellas, cuando el maestro lo hace bien se dice que es
pedagógico y cuando el maestro lo hace mal es antipedagógico, dicen en la teoría
suena muy bonito pero en la practica eso es imposible... Ven la teoría como algo
ideal , mientras que la practica es lo real lo concreto lo
verdadero.
Toda teoría pedagógica trata
de responder de manera sistemática y coherente al menos estas cinco preguntas,
simultáneamente: Qué tipo de hombre queremos educar? Cómo es que un hombre crece
y se desarrolla? Con qué experiencias? Quién señala el proceso: el maestro o el
alumno? Y con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia?
Diferentes especialistas podrían responder una sola de estas preguntas. Pero la
especialidad del pedagogo es abordarlas todas a la vez, transdisciplinariamente.
Aunque en el fondo siempre encontramos el concepto de Formación como concepto
clave y unificador de toda Pedagogía, proponemos a continuación los cinco
criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teoría propiamente
pedagógica, de otra que no lo sea: como definir el concepto de hombre que se
pretende formar, y sus metas de formación humana; caracterizar el proceso de
formación del hombre, de humanización de los jóvenes, en el desarrollo de
aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia;
describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e
impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares;
descripción de las regulaciones que permiten "enmarcar" y cualificar las
interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las
metas de formación; descripción y prescripción de métodos y técnicas diseñables
y utilizables en la práctica educativa como modelos de acción
eficientes.
Aunque la didáctica es, más operativa, más técnica de la pedagogía, no es un saber simplemente subordinado a las teorías pedagógicas. Las teorías pedagógicas no adquiere su significación plena sino en su aplicación. Una teoría pedagógica que no sea aplicable a la enseñanza en el desarrollo y ejecución didáctica es una teoría que no se puede validar y por lo tanto es mera especulación. Las teorías pedagógicas se realizan en la didáctica.
Permiten distinguir una teoría
propiamente pedagógica, de otra que no lo sea:
a. Definir el concepto de
hombre que se pretende formar, o meta esencial de formación humana.
Caracterizar el proceso de
formación de hombre, de humanización de los jóvenes, en el desarrollo de
aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y
secuencia.
Describir el tipo de
experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso
de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares.
d. Describir las regulaciones
que permiten “enmarcar” y cualificar las interacciones entre el educando y el
educador en la perspectiva del logro de las metas de formación.
e. Describir y prescribir
métodos y técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como
modelos de acción eficaces.
HUGO CERDA
1. ¿Quién es?
Docente, investigador, escritor y asesor pedagógico de varias
universidades. Autor de los siguientes libros: Ideología y cuentos de hadas
(Madrid, 1985), Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia (CIUR
1979), Problemática del niño colombiano (1986), La investigación total
(Cooperativa Editorial Magisterio, 1993), Los elementos de la investigación (El
Buho,1992), Como elaborar proyectos (Cooperativa Editorial Magisterio, 1994), La
prostitucion infantil (Ed. El Castillo, 1997), La creatividad en la ciencia y en
la educación (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000), La evaluación como
experiencia total (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000), Proyecto de aula
(Cooperativa Editorial Magisterio, 2001).
2. ¿ Qué enuncia sobre I.P y/o investigacion o pedagogia?
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La investigación tiene
como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la
naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento
y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de
comunicar los resultados experimentales y teóricos. La investigación como
generadora de conocimientos en el contexto de la institución educativa o del
aula, o sea como una actividad “adhoc”, y no como parte intrínseca del proceso
de enseñanza y aprendizaje. O se puede afirmar que la transmisión convencional
de conocimientos basada en una lógica formal explicativa ,impide que la
enseñanza se postule y desarrolle una epistemología que permita la aprehensión
de la realidad, lo cual implica una reconstrucción-construcción del objeto de
conocimiento a través de una lógica del descubrimiento o indagación, De ahí la
importancia que tiene la habilidad del maestro para ayudar al estudiante a
enfrentarlo con situaciones y experiencias que Ie enseñen a construir su
pensamiento por medio de la exploración, búsqueda e indagación investigativa “. La "investigación básica consiste en trabajos experimentales o teóricos que se
emprenden principalment6e para obtener nuevos conocimientos acerca de los
fundamentos de los fenómenos y hechos observados, sin pensar en darle ninguna
aplicación o utilización.
3. ¿Cuáles son sus escritos?
- Ideología y cuentos de hadas (Madrid, 1985),
- Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia (CIUR 1979),
- Problemática del niño colombiano (1986),
- La investigación total (Cooperativa Editorial Magisterio, 1993),
- Los elementos de la investigación (El Buho, 1992),
- Como elaborar proyectos (Cooperativa Editorial Magisterio, 1994),
- La prostitución infantil (Ed. El Castillo, 1997),
- La creatividad en la ciencia y en la educación (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000),
- La evaluación como experiencia total (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000),
- Proyecto de aula (Cooperativa Editorial Magisterio, 2001).
- la nueva evaluación educativa
- de la teoría a la practica el pensar y el hacer en la ciencia y educación
- el teatro de títeres en la educación
- literatura infantil y clases sociales
4. ¿Qué referentes teoricos,pensamientos y/o teoria afirma sobre I.P?
"Pasado y Presente de la Educación Preescolar en Colombia”, es un severo
cuestionamiento de la realidad preescolar colombiana. El análisis crítico
realizado sobre algunos paradigmas del régimen institucional de la educación
preescolar es un aspecto periférico del problema, es apenas el subtexto de algo
que tiene naturalmente una relevancia mayor y notorias resonancias sociales,
culturales, económicas y políticas, las cuales engloban la sociedad en su
conjunto. De ahí la importancia por ampliar y extender esta crítica a una
problemática social y económica donde se asienta esta problemática preescolar.
No debe olvidarse que, en la actualidad, el concepto “preescolar” desborda con
creces el ámbito estrictamente educativo o pedagógico y se encuentra vinculado a
una realidad de más profundos y vastos alcances.
Hugo
cerda: el talento creativo de los seres humanos ha constituido en el corazón y
en el núcleo básico
de los procesos de desarrollo, de los cuales, son el
resultado de nuestra capacidad para imaginar,
teorizar, conceptuar, analizar,
inventar, organizar, Solucionar problemas, que contribuyen al progre so del
individuo. La comprensión de la evaluación de la problemática de la educación superior en
nuestro país
exige entender el contexto internacional, y el papel que ha
desempeñado los gubernamentales.
JOHN ELLIOT
1. ¿Quién es?
John H. Elliott
Otros nombres: Sir John Huxtable
Elliott
País: Inglaterra
Nacimiento: 6 de junio de 1930
John
Elliot es un pedagogo de reconocimiento internacional, gracias a que fue uno de
los precursores de
la reforma práctica docente en los años 80’s, esta se
enfocaba en reafirmar y profundizar la dimensión
ética en la
educación.
Se
ha encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se encuentra
en los resultados
finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se
pretenden lograr; sino más bien, el verdadero
valor se encuentra en la
intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y los principios
que se
rigen y que conducen el proceso de formación del
estudiante.
Por
esta razón es que comienza a trabajar en el tema del aprendizaje significativo,
tema que se enfoca en
que los estudiantes no gasten su tiempo en aprender
contenidos sin razón alguna o sin ningún sentido,
sino que tengan herramientas
didácticas que les permitan, no solo aprender contenidos, sino al tener
conocimiento de las aplicaciones prácticas y creativas que esos conocimientos
tienen en el interior de sus
vidas. De esta manera, el aprendizaje significativo
pretende que los estudiantes aprendan cosas, que
logren entender su naturaleza y
la necesidad de esos conocimientos en la formación íntegra de las
personas.
John
Elliott es actualmente Profesor de Educación en el Centre for Applied Research
in Education (CARE),
de la School of Education, de la Universidad de East
Anglia, en Norwich, Reino Unido. Ha dirigido el
CARE desde 1996 a 1999 y ha sido
Decano de la School of Education and Professional Development
entre 1992 y
1995.
Se
le reconoce internacionalmente debido al hecho de haber desarrollado la teoría y
la práctica de
la Investigación en la Acción, una conceptualización que ha sido
admitida en todo el mundo (UAB)
El
profesor John Elliot, pensador y pedagogo reconocido internacionalmente como uno
de los grandes
precursores de la reforma de la práctica docente desde la década
de los 80 del siglo pasado (junto con
Lawrence Stenhouse y Barry macdonald,
entre otros), se caracteriza especialmente por reafirmar y
profundizar la
dimensión ética de la educación.
Elliott
ha hecho resaltar que el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en
los resultados finales a que se dirige, no sólo en los objetivos que se propone
lograr, sino en la misma intencionalidad educativa, esto es, en los principios y
valores que rigen y conducen el proceso formativo del alumno.
2. ¿ Qué enuncia sobre I.P y/o investigacion o pedagogia?
La Investigación en la Acción es una estrategia de
investigación social basada en el principio de que son los agentes los que
actúan y no las instituciones, y que son sus decisiones las que cuentan a la
hora de dirigir la acción social y no las reglamentaciones institucionales.
Para que haya un progreso de las prácticas profesionales e institucionales debe
haber una reelaboración conceptual y práctica que hacen los propios implicados
en los contextos y en las acciones. Esto se debe hacer con responsabilidad y a
partir de un proceso metodológico de investigación, de carácter etnográfico, el
cual permite mostrar las evidencias de la relación entre la intencionalidad del
agente, individual o colectivo, y los resultados de sus acciones.
La actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a
desarrollar sus potencias intelectuales y a construir su comprensión personal
de la vida por medio de las estructuras públicas de conocimiento. Se trata de
"un proyecto dirigido a facilitar el desarrollo de la comprensión" en
los estudiantes. Para aclarar el sentido en que toma el concepto «Comprensión»,
Elliott se basa Stenhouse y Kemmins, para quienes la Educación consta de cuatro
(4) procesos, a saber:
El carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de la
intencionalidad del proceso educativo se hace necesaria la aclaración sobre el
tipo de profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata del
profesor como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre su propia
práctica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente, que en
este sentido no es más que una herramienta intermedia y hasta desconoce sus
fundamentos y finalidad.
Elliott propone al nuevo docente como un profesional íntegro, en la
medida que se cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en
el saber pensar; por eso, da tanta relevancia al concepto «Deliberación».
Elliott apela, también, al carácter cooperativo (diálogo, contraste,
comparación) de la deliberación práctica, en el sentido de desarrollar teorías
apoyadas en la propia experiencia, pero también en la de los demás docentes;
apoyadas en el propio cuestionamiento, pero también en las investigaciones de
los otros. En una frase: el docente debe tener amor al educar y a educar,
procurando hacerse siempre mejor en el difícil transcurso, y ayudando a los
otros, a su vez, a hacerse mejores a lo largo del proceso. Tan ardua empresa
sólo puede lograrse, de hecho, si hay una gran pasión por saber y enseñar.
Proceso de aprendizaje» significa: Procedimiento encaminado a la
adquisición de unos conocimientos determinados por medio de la realización de
diversas actividades mentales adecuadamente planificadas para la consecución de
las metas propuestas.
Aprendizaje» significa:
Cambio relativamente permanente en la conducta debido a la experiencia pasada.
Cambió relativamente permanente en el potencial conductual que acompaña a la
experiencia, pero que no es resultado de simples factores de crecimiento o de
influencias reversibles, como la fatiga o el hambre .Modificación de las
estructuras mentales de un individuo, como consecuencia de la incorporación de
la nueva información a los esquemas mentales existentes.
La enseñanza tradicional se
apoya, ampliamente, en un conocimiento experiencial tácito, que permite al
docente elaborar con rapidez, juicios intuitivos sobre lo que ocurre en una
situación dada. No obstante, el ritmo acelerado de cambio social y económico de
nuestro mundo ha llegado a suponer que dicha enseñanza, no puede por mucho
tiempo, ayudar a los docentes a hacer frente a las nuevas contingencias que
afloran día a día en los contextos formales de aprendizaje. Dichas
contingencias reclaman un modo mucho más auto-reflexivo de enseñanza en el que
la comprensión tradicional de las situaciones ha de ser puesta en cuestión,
permitiendo el surgimiento de nuevas formas de comprensión y entendimiento como
fundamento de la práctica. ‘Investigación Acción' es el nombre que damos a esta
clase de enseñanza. Su importancia reside en la ayuda que proporciona a los
docentes para reconstruir conjuntamente sus tradiciones profesionales y la
cultura de la enseñanza y el aprendizaje.
3. ¿Cuáles son sus escritos?
·Investigación-acción en educación
·Haciendo historia 2012
·España, Europa y el mundo de ultramar (1500-1800)
·España y su mundo (1500-1700) 200
·Imperios del mundo atlántico 2006
·Imperios del mundo atlántico: España y Gran Bretaña
en América 1492-1830 200
·Mezclado y sospechoso 2005
·La Europa dividida 2005
·España en Europa 2004
·Un palacio para el rey 200
·3 Richelieu y Olivares 2002
·En búsqueda de la historia Atlántica 2001
·El viejo mundo 2000
·Lengua e imperio en la España de Felipe IV 1997
·Revoluciones y rebeliones de la Europa Moderna 1997
·El viejo mundo y el nuevo 1996
·Europa América 1992
·Mil seiscientos cuarenta, la monarquía en crisis
1992
· El mundo hispánico 1991
· El Conde Duque de Olivares 1986
· Poder y sociedad en la España de los Austria 1982
· Memoriales y cartas del conde duque de Olivares
1981
· El viejo y el nuevo mundo 197
· La revuelta de los catalanes 1965 La España
imperial 1963
4. ¿Qué referentes teoricos,pensamientos y/o teoria afirma sobre I.P?
CAMBIO
EDUCATIVO DESDE LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN:
En
torno a temas conflictivos de la vida diaria, argumentando que no podía haber
desarrollo del currículum sin desarrollo del profesor, lo que implicaba fomentar
el desarrollo de las capacidades reflexivas del docente. La Investigación
–Acción, recoge por tanto, desde sus inicios, la idea de reforzar el aprendizaje
profesional y la formación permanente de los docentes en tanto profesionales
reflexivos.
Este
nuevo rol que el docente adquiere como investigador y pensador respecto de su
práctica cotidiana es lo que marca un importante punto de inflexión respecto de
formas anteriores de investigación en el aula, en donde un académico externo era
el que contaba con la posibilidad de ejercer un análisis o estudio del
caso.
Elliot,
plantea cómo la investigación-acción resuelve el problema de la relación entre
la teoría y la práctica: la Investigación- Acción le brinda al profesor la
posibilidad de criticar, problematizar, analizar y proponer mejoras desde y para
su propia práctica cotidiana. Así es como el propio docente es quien tiene la
posibilidad de construir conocimientos contextuados con su experiencia y
trayectoria docente como bagaje cultural y de conocimientos
acumulados.
Los
esfuerzos de los profesores por transformar la escuela tradicional dependen en
cierto modo de cómo evoluciona y se transforma el contexto y la cultura
universitaria, ya que en muchas ocasiones piden apoyo intelectual, emocional y
práctico a las instituciones de enseñanza superior.
Afirmar
que la a Investigación Acción invita al docente a explorar, a reflexionar, a
identificar problemas, a recoger evidencias, a ejecutar acciones y a analizar
los efectos de un cambio o transformación que se haya desarrollado. El docente
deja de ser un intermediario entre el experto curricular y los estudiantes, para
convertirse en un verdadero agente de innovación. La investigación acción no
solo mejora la práctica educativa sino que también se convierte
indefectiblemente en una instancia de capacitación y formación para el profesor.
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