-criterios de verdad de la
pedagogía
-abrirle paso el
maestro
-optimismo de la
pedagogía
-la insoportable levedad del
ser
-la pedagogía del
asombro
-hacia una nueva cultura
educativa
-la escuela de la montaña
encantada
- La formación como principio
y fin de la acción pedagógica
-La dimensión pedagógica,
formación y escuela nueva en Colombia
Libros:
-hacia una pedagogía del
conocimiento 1996
-evaluación pedagógica i
cognición 2000
-investigación educativa y
pedagógica 2001
-factores asociados a la
calidad de la docencia universitaria 2002
Pedagogía del conocimiento
2005
Cuadernos
pedagógicos:
-El fin de la historia o el
fin de la pedagogía 1998
- enseñabilidad y pedagogía
1999
-autorregulación , meta
cognición y evaluación 2000
4. ¿Qué referentes teoricos,pensamientos y/o teoria afirma sobre I.P?
Los educadores tienen una
relación confusa entre la teoría y la practica pedagógica , no existe una
demarcación clara entre ellas, cuando el maestro lo hace bien se dice que es
pedagógico y cuando el maestro lo hace mal es antipedagógico, dicen en la teoría
suena muy bonito pero en la practica eso es imposible... Ven la teoría como algo
ideal , mientras que la practica es lo real lo concreto lo
verdadero.
Toda teoría pedagógica trata
de responder de manera sistemática y coherente al menos estas cinco preguntas,
simultáneamente: Qué tipo de hombre queremos educar? Cómo es que un hombre crece
y se desarrolla? Con qué experiencias? Quién señala el proceso: el maestro o el
alumno? Y con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia?
Diferentes especialistas podrían responder una sola de estas preguntas. Pero la
especialidad del pedagogo es abordarlas todas a la vez, transdisciplinariamente.
Aunque en el fondo siempre encontramos el concepto de Formación como concepto
clave y unificador de toda Pedagogía, proponemos a continuación los cinco
criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teoría propiamente
pedagógica, de otra que no lo sea: como definir el concepto de hombre que se
pretende formar, y sus metas de formación humana; caracterizar el proceso de
formación del hombre, de humanización de los jóvenes, en el desarrollo de
aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia;
describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e
impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares;
descripción de las regulaciones que permiten "enmarcar" y cualificar las
interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las
metas de formación; descripción y prescripción de métodos y técnicas diseñables
y utilizables en la práctica educativa como modelos de acción
eficientes.
Aunque la didáctica es, más
operativa, más técnica de la pedagogía, no es un saber simplemente subordinado a
las teorías pedagógicas. Las teorías pedagógicas no adquiere su significación
plena sino en su aplicación. Una teoría pedagógica que no sea aplicable a la
enseñanza en el desarrollo y ejecución didáctica es una teoría que no se puede
validar y por lo tanto es mera especulación. Las teorías pedagógicas se realizan
en la didáctica.
Permiten distinguir una teoría
propiamente pedagógica, de otra que no lo sea:
a. Definir el concepto de
hombre que se pretende formar, o meta esencial de formación humana.
Caracterizar el proceso de
formación de hombre, de humanización de los jóvenes, en el desarrollo de
aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y
secuencia.
Describir el tipo de
experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso
de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares.
d. Describir las regulaciones
que permiten “enmarcar” y cualificar las interacciones entre el educando y el
educador en la perspectiva del logro de las metas de formación.
e. Describir y prescribir
métodos y técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como
modelos de acción eficaces.
HUGO CERDA
1. ¿Quién es?
Docente, investigador, escritor y asesor pedagógico de varias
universidades. Autor de los siguientes libros: Ideología y cuentos de hadas
(Madrid, 1985), Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia (CIUR
1979), Problemática del niño colombiano (1986), La investigación total
(Cooperativa Editorial Magisterio, 1993), Los elementos de la investigación (El
Buho,1992), Como elaborar proyectos (Cooperativa Editorial Magisterio, 1994), La
prostitucion infantil (Ed. El Castillo, 1997), La creatividad en la ciencia y en
la educación (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000), La evaluación como
experiencia total (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000), Proyecto de aula
(Cooperativa Editorial Magisterio, 2001).
2. ¿ Qué enuncia sobre I.P y/o investigacion o pedagogia?
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La investigación tiene
como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la
naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento
y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de
comunicar los resultados experimentales y teóricos. La investigación como
generadora de conocimientos en el contexto de la institución educativa o del
aula, o sea como una actividad “adhoc”, y no como parte intrínseca del proceso
de enseñanza y aprendizaje. O se puede afirmar que la transmisión convencional
de conocimientos basada en una lógica formal explicativa ,impide que la
enseñanza se postule y desarrolle una epistemología que permita la aprehensión
de la realidad, lo cual implica una reconstrucción-construcción del objeto de
conocimiento a través de una lógica del descubrimiento o indagación, De ahí la
importancia que tiene la habilidad del maestro para ayudar al estudiante a
enfrentarlo con situaciones y experiencias que Ie enseñen a construir su
pensamiento por medio de la exploración, búsqueda e indagación investigativa “. La "investigación básica consiste en trabajos experimentales o teóricos que se
emprenden principalment6e para obtener nuevos conocimientos acerca de los
fundamentos de los fenómenos y hechos observados, sin pensar en darle ninguna
aplicación o utilización.
3. ¿Cuáles son sus escritos?
Ideología y cuentos de hadas (Madrid, 1985),
Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia (CIUR 1979),
Problemática del niño colombiano (1986),
La investigación total (Cooperativa Editorial Magisterio, 1993),
Los elementos de la investigación (El Buho, 1992),
Como elaborar proyectos (Cooperativa Editorial Magisterio, 1994),
La prostitución infantil (Ed. El Castillo, 1997),
La creatividad en la ciencia y en la educación (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000),
La evaluación como experiencia total (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000),
Proyecto de aula (Cooperativa Editorial Magisterio, 2001).
la nueva evaluación educativa
de la teoría a la practica el pensar y el hacer en la ciencia y educación
el teatro de títeres en la educación
literatura infantil y clases sociales
4. ¿Qué referentes teoricos,pensamientos y/o teoria afirma sobre I.P?
"Pasado y Presente de la Educación Preescolar en Colombia”, es un severo
cuestionamiento de la realidad preescolar colombiana. El análisis crítico
realizado sobre algunos paradigmas del régimen institucional de la educación
preescolar es un aspecto periférico del problema, es apenas el subtexto de algo
que tiene naturalmente una relevancia mayor y notorias resonancias sociales,
culturales, económicas y políticas, las cuales engloban la sociedad en su
conjunto. De ahí la importancia por ampliar y extender esta crítica a una
problemática social y económica donde se asienta esta problemática preescolar.
No debe olvidarse que, en la actualidad, el concepto “preescolar” desborda con
creces el ámbito estrictamente educativo o pedagógico y se encuentra vinculado a
una realidad de más profundos y vastos alcances.
Hugo
cerda: el talento creativo de los seres humanos ha constituido en el corazón y
en el núcleo básico
de los procesos de desarrollo, de los cuales, son el
resultado de nuestra capacidad para imaginar,
teorizar, conceptuar, analizar,
inventar, organizar, Solucionar problemas, que contribuyen al progre so del
individuo. La comprensión de la evaluación de la problemática de la educación superior en
nuestro país
exige entender el contexto internacional, y el papel que ha
desempeñado los gubernamentales.
JOHN ELLIOT
1. ¿Quién es?
John H. Elliott
Otros nombres: Sir John Huxtable
Elliott
País: Inglaterra
Nacimiento: 6 de junio de 1930
John
Elliot es un pedagogo de reconocimiento internacional, gracias a que fue uno de
los precursores de
la reforma práctica docente en los años 80’s, esta se
enfocaba en reafirmar y profundizar la dimensión
ética en la
educación.
Se
ha encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se encuentra
en los resultados
finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se
pretenden lograr; sino más bien, el verdadero
valor se encuentra en la
intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y los principios
que se
rigen y que conducen el proceso de formación del
estudiante.
Por
esta razón es que comienza a trabajar en el tema del aprendizaje significativo,
tema que se enfoca en
que los estudiantes no gasten su tiempo en aprender
contenidos sin razón alguna o sin ningún sentido,
sino que tengan herramientas
didácticas que les permitan, no solo aprender contenidos, sino al tener
conocimiento de las aplicaciones prácticas y creativas que esos conocimientos
tienen en el interior de sus
vidas. De esta manera, el aprendizaje significativo
pretende que los estudiantes aprendan cosas, que
logren entender su naturaleza y
la necesidad de esos conocimientos en la formación íntegra de las
personas.
John
Elliott es actualmente Profesor de Educación en el Centre for Applied Research
in Education (CARE),
de la School of Education, de la Universidad de East
Anglia, en Norwich, Reino Unido. Ha dirigido el
CARE desde 1996 a 1999 y ha sido
Decano de la School of Education and Professional Development
entre 1992 y
1995.
Se
le reconoce internacionalmente debido al hecho de haber desarrollado la teoría y
la práctica de
la Investigación en la Acción, una conceptualización que ha sido
admitida en todo el mundo (UAB)
El
profesor John Elliot, pensador y pedagogo reconocido internacionalmente como uno
de los grandes
precursores de la reforma de la práctica docente desde la década
de los 80 del siglo pasado (junto con
Lawrence Stenhouse y Barry macdonald,
entre otros), se caracteriza especialmente por reafirmar y
profundizar la
dimensión ética de la educación.
Elliott
ha hecho resaltar que el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en
los resultados finales a que se dirige, no sólo en los objetivos que se propone
lograr, sino en la misma intencionalidad educativa, esto es, en los principios y
valores que rigen y conducen el proceso formativo del alumno.
2. ¿ Qué enuncia sobre I.P y/o investigacion o pedagogia?
La Investigación en la Acción es una estrategia de
investigación social basada en el principio de que son los agentes los que
actúan y no las instituciones, y que son sus decisiones las que cuentan a la
hora de dirigir la acción social y no las reglamentaciones institucionales.
Para que haya un progreso de las prácticas profesionales e institucionales debe
haber una reelaboración conceptual y práctica que hacen los propios implicados
en los contextos y en las acciones. Esto se debe hacer con responsabilidad y a
partir de un proceso metodológico de investigación, de carácter etnográfico, el
cual permite mostrar las evidencias de la relación entre la intencionalidad del
agente, individual o colectivo, y los resultados de sus acciones.
La actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a
desarrollar sus potencias intelectuales y a construir su comprensión personal
de la vida por medio de las estructuras públicas de conocimiento. Se trata de
"un proyecto dirigido a facilitar el desarrollo de la comprensión" en
los estudiantes. Para aclarar el sentido en que toma el concepto «Comprensión»,
Elliott se basa Stenhouse y Kemmins, para quienes la Educación consta de cuatro
(4) procesos, a saber:
El carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de la
intencionalidad del proceso educativo se hace necesaria la aclaración sobre el
tipo de profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata del
profesor como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre su propia
práctica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente, que en
este sentido no es más que una herramienta intermedia y hasta desconoce sus
fundamentos y finalidad.
Elliott propone al nuevo docente como un profesional íntegro, en la
medida que se cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en
el saber pensar; por eso, da tanta relevancia al concepto «Deliberación».
Elliott apela, también, al carácter cooperativo (diálogo, contraste,
comparación) de la deliberación práctica, en el sentido de desarrollar teorías
apoyadas en la propia experiencia, pero también en la de los demás docentes;
apoyadas en el propio cuestionamiento, pero también en las investigaciones de
los otros. En una frase: el docente debe tener amor al educar y a educar,
procurando hacerse siempre mejor en el difícil transcurso, y ayudando a los
otros, a su vez, a hacerse mejores a lo largo del proceso. Tan ardua empresa
sólo puede lograrse, de hecho, si hay una gran pasión por saber y enseñar.
Proceso de aprendizaje» significa: Procedimiento encaminado a la
adquisición de unos conocimientos determinados por medio de la realización de
diversas actividades mentales adecuadamente planificadas para la consecución de
las metas propuestas.
Aprendizaje» significa:
Cambio relativamente permanente en la conducta debido a la experiencia pasada.
Cambió relativamente permanente en el potencial conductual que acompaña a la
experiencia, pero que no es resultado de simples factores de crecimiento o de
influencias reversibles, como la fatiga o el hambre .Modificación de las
estructuras mentales de un individuo, como consecuencia de la incorporación de
la nueva información a los esquemas mentales existentes.
La enseñanza tradicional se
apoya, ampliamente, en un conocimiento experiencial tácito, que permite al
docente elaborar con rapidez, juicios intuitivos sobre lo que ocurre en una
situación dada. No obstante, el ritmo acelerado de cambio social y económico de
nuestro mundo ha llegado a suponer que dicha enseñanza, no puede por mucho
tiempo, ayudar a los docentes a hacer frente a las nuevas contingencias que
afloran día a día en los contextos formales de aprendizaje. Dichas
contingencias reclaman un modo mucho más auto-reflexivo de enseñanza en el que
la comprensión tradicional de las situaciones ha de ser puesta en cuestión,
permitiendo el surgimiento de nuevas formas de comprensión y entendimiento como
fundamento de la práctica. ‘Investigación Acción' es el nombre que damos a esta
clase de enseñanza. Su importancia reside en la ayuda que proporciona a los
docentes para reconstruir conjuntamente sus tradiciones profesionales y la
cultura de la enseñanza y el aprendizaje.
3. ¿Cuáles son sus escritos?
·Investigación-acción en educación
·Haciendo historia 2012
·España, Europa y el mundo de ultramar (1500-1800)
·España y su mundo (1500-1700) 200
·Imperios del mundo atlántico 2006
·Imperios del mundo atlántico: España y Gran Bretaña
en América 1492-1830 200
·Mezclado y sospechoso 2005
·La Europa dividida 2005
·España en Europa 2004
·Un palacio para el rey 200
·3 Richelieu y Olivares 2002
·En búsqueda de la historia Atlántica 2001
·El viejo mundo 2000
·Lengua e imperio en la España de Felipe IV 1997
·Revoluciones y rebeliones de la Europa Moderna 1997
·El viejo mundo y el nuevo 1996
·Europa América 1992
·Mil seiscientos cuarenta, la monarquía en crisis
1992
· El mundo hispánico 1991
· El Conde Duque de Olivares 1986
· Poder y sociedad en la España de los Austria 1982
· Memoriales y cartas del conde duque de Olivares
1981
· El viejo y el nuevo mundo 197
· La revuelta de los catalanes 1965 La España
imperial 1963
4. ¿Qué referentes teoricos,pensamientos y/o teoria afirma sobre I.P?
CAMBIO
EDUCATIVO DESDE LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN:
En
torno a temas conflictivos de la vida diaria, argumentando que no podía haber
desarrollo del currículum sin desarrollo del profesor, lo que implicaba fomentar
el desarrollo de las capacidades reflexivas del docente. La Investigación
–Acción, recoge por tanto, desde sus inicios, la idea de reforzar el aprendizaje
profesional y la formación permanente de los docentes en tanto profesionales
reflexivos.
Este
nuevo rol que el docente adquiere como investigador y pensador respecto de su
práctica cotidiana es lo que marca un importante punto de inflexión respecto de
formas anteriores de investigación en el aula, en donde un académico externo era
el que contaba con la posibilidad de ejercer un análisis o estudio del
caso.
Elliot,
plantea cómo la investigación-acción resuelve el problema de la relación entre
la teoría y la práctica: la Investigación- Acción le brinda al profesor la
posibilidad de criticar, problematizar, analizar y proponer mejoras desde y para
su propia práctica cotidiana. Así es como el propio docente es quien tiene la
posibilidad de construir conocimientos contextuados con su experiencia y
trayectoria docente como bagaje cultural y de conocimientos
acumulados.
Los
esfuerzos de los profesores por transformar la escuela tradicional dependen en
cierto modo de cómo evoluciona y se transforma el contexto y la cultura
universitaria, ya que en muchas ocasiones piden apoyo intelectual, emocional y
práctico a las instituciones de enseñanza superior.
Afirmar
que la a Investigación Acción invita al docente a explorar, a reflexionar, a
identificar problemas, a recoger evidencias, a ejecutar acciones y a analizar
los efectos de un cambio o transformación que se haya desarrollado. El docente
deja de ser un intermediario entre el experto curricular y los estudiantes, para
convertirse en un verdadero agente de innovación. La investigación acción no
solo mejora la práctica educativa sino que también se convierte
indefectiblemente en una instancia de capacitación y formación para el profesor.
